Montessori-Pädagogik

Die Prinzipien der Montessori-Pädagogik 

⇒ das Kind in seiner Persönlichkeit achten, es als ganzen, vollwertigen Menschen sehen

⇒ seinen Willen entwickeln helfen, indem man ihm Raum für freie Entscheidungen gibt

⇒ ihm helfen, selbstständig zu denken und zu handeln

⇒ ihm Gelegenheit bieten, dem eigenen Lernbedürfnis zu folgen. Denn Kinder wollen nicht nur irgendetwas lernen, sondern zu einer bestimmten Zeit etwas ganz Bestimmtes (sensible Phasen)

⇒ ihm helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, statt ihnen auszuweichen

Freiarbeit

Der zentrale Teil des Unterrichts findet als Freiarbeit in altersgemischten Gruppe statt. Die Kinder werden dabei von jeweils zwei LernbegleiterInnen betreut.

Hierfür ist die sogenannte vorbereitete Umgebung notwendig: In offenen Regalen und Schränken befindet sich ein sorgfältig ausgesuchtes Angebot an Arbeitsmitteln, mit deren Hilfe das Kind sich Lehrinhalte z. B. aus den Bereichen Sprache, Mathematik und kosmische Erziehung aneignen kann. Das Montessori-Material ist optimal auf diese Arbeitsform abgestimmt. Das Kind kann nach einer Einführung durch die Lehrkraft selbstständig arbeiten und sich aufgrund einer im Material vorhandenen Fehlerkontrolle selbst überprüfen.

Die LernbegleiterIn führt das Kind in den Umgang mit dem Material ein, beobachtet es bei der Handhabung und leistet eventuell Unterstützung. Sie dokumentiert die Lernfortschritte und spricht bei Bedarf mit den Kindern das Pensum für die Woche ab.

Ziel der Freiarbeit ist es, den Kindern zu ermöglichen, in ihrer Arbeit zur Polarisation der Aufmerksamkeit zu gelangen. Das gelingt einfacher, wenn sie nach ihrem Interesse und in ihrem eigenen Tempo lernen können und selbst Verantwortung für ihr Lernen übernehmen, indem sie ständig Entscheidungen treffen. Die Schülerinnen und Schüler lernen, sich und ihre Arbeit selbst zu organisieren, sich selbst zu disziplinieren, zu kontrollieren und ihr Können und Wissen selbst einzuschätzen. Sich eine Aufgabe selbst zu stellen und diese selbstständig zu lösen, trägt in hohem Maße zur Ausbildung eines gesunden Selbstvertrauens und Selbstbewusstseins bei. Außerdem erhöht diese Arbeitsweise die Arbeitsmotivation.

Es ist uns wichtig, die Kinder von außen so wenig wie möglich bei einer konzentrierten Arbeit zu stören. Die Arbeitsphasen müssen so gestaltet sein, dass sie ausreichend Zeit für ein ungestörtes Arbeiten gewährleisten.

Auch in der Freiarbeit müssen sich die Kinder an Regeln halten, die sie selbst mitgestalten. Dies schult unter anderem ihr Sozialverhalten. Das Lerntempo wird von den Lernenden weitgehend selbst bestimmt. Sie haben die Freiheit, entsprechend ihrem Entwicklungsstand in einzelnen Fächern unterschiedliche Leistungsfortschritte zu machen.

Vorbereitete Umgebung

Der Unterricht in unseren Lerngruppen wird nicht in erster Linie vom Lernstoff gelenkt, sondern von einer Umgebung, die entsprechend vorbereitet ist. Diese vorbereitete Umgebung umfasst in der Montessori-Pädagogik folgende Aspekte:

⇒ die Bereitstellung von entwicklungsangemessenem Material,
⇒ eine entspannte Lernumgebung, in der sich das Kind wohlfühlen und selbsttätig lernen kann,
⇒ die Persönlichkeit der Lernbegleiterin als Gesprächspartner/in, Beobachter/in der Kinder, Former/in und Pfleger/in der vorbereiteten Umgebung,
⇒ Darbietungen, Inputs und Einführungen in den Umgang mit den Materialien.

Diese vorbereitete Umgebung hält die Kinder aber auch zu Ordnung und Sauberkeit an. Die äußere Ordnung führt somit auch zu einer inneren Ordnung. Die Kinder erfahren, dass ihr Lernen nur dann funktioniert, wenn sie alle ihre Materialien vollständig an den richtigen Ort zurücklegen.

Diese sozialen Erfahrungen werden aus einer inneren Notwendigkeit heraus erfahren und nicht von außen aufgezwungen. Die Kinder müssen aufeinander eingehen und auch einmal zurückstecken können, ebenso wie sie sich auch in konstruktiver Teamarbeit gemeinsam Lerninhalte erarbeiten können – Fähigkeiten, die für das heutige Leben von großer Bedeutung sind.

Kosmische Erziehung

Maria Montessoris kosmische Theorie beinhaltet einen einheitlichen Schöpfungsplan. Die Natur stellt eine Ganzheit dar, in der jedes Teil eine Aufgabe für das Ganze erfüllt. Innerhalb dieses Systems nimmt der Mensch eine Sonderstellung ein, da er verändernd in den Lauf der Natur eingreift.

Dementsprechend versteht Maria Montessori unter „Kosmischer Erziehung“ die Begeisterung der Kinder und Jugendlichen für den Gesamtzusammenhang der Entwicklung des Universums und der Erde, der kulturellen Entwicklung unserer Gesellschaft sowie der Anleitung zum Kennenlernen und Verstehen dieser Zusammenhänge. Als solche ist sie als das Dach der gesamten bildenden Erziehung zu verstehen. Sie durchwebt alle Fachbereiche, definiert sie in ihrer Einzigartigkeit und als Teil des „Großen Ganzen“.

Aufgabe der kosmischen Erziehung als Fach ist es, dem Kind eine Vorstellung vom Zusammenspiel der Teile der Natur untereinander und mit dem Menschen zu vermitteln. Die wichtigsten Ziele sind Achtung vor und Verantwortung für die Natur und die vom Menschen geschaffene Kultur.

Einer der wichtigsten Bestandteile der Kosmischen Erziehung ist das Ausgehen vom Ganzen, um danach die Details studieren zu können. Auf diese Weise wird immer zuerst ein Überblick gegeben, der es ermöglicht, Detailwissen in ein „größeres Ganzes“ einzuordnen.

Weil die jüngeren Kinder eher über bildhaftes Vorstellungsvermögen verfügen, gibt Montessori Hilfen zur Anregung ihrer Vorstellungskraft, d. h. Hilfen zur Übertragung eines Sachverhaltes in eine symbolische Darstellungsform.

Reduziert auf den üblichen Fächerkanon umfasst die kosmische Erziehung alle natur- und gesellschaftswissenschaftlichen Disziplinen: Physik, Chemie, Biologie, Geschichte und Geografie.

Dabei geht es nach Maria Montessori aber immer um mehr, als die Vermittlung von Kenntnissen der einzelnen Teilbereiche. Das Erkennen der Zusammenhänge und des Zusammenspiels der Kräfte untereinander soll aktiv gefördert werden. So fordert sie beispielsweise einen Schulgarten und auch Möglichkeiten, Lernerfahrungen in der freien Natur zu sammeln, um so direkt Erfahrungen mit dem Naturgeschehen vermitteln zu können. Außerdem sollen die Kinder im naturwissenschaftlichen Bereich die Möglichkeit zum Experimentieren erhalten (Karteien, Sachbücher, Versuchsbeschreibungen in der Experimentierecke).

Durch ihre interdisziplinäre, ganzheitliche Sichtweise legt die kosmische Erziehung in vielen Kindern den Samen der Begeisterung für die Phänomene der Natur und das Studium der Naturwissenschaften.

Ein Beispiel dafür ist das „schwarze Band“, das von Montessori entwickelt wurde und im Zusammenhang mit der Entstehungsgeschichte der Erde eingeführt wird: Das schwarze Band ist 50 m lang, wobei dies die Zeitdauer von der Entstehung der Erde bis heute symbolisiert. Hierbei entsprechen:

⇒ 1 cm = 1.000.000 Jahre
⇒ 1 m = 100.000.000 Jahre
⇒ 50 m = 5.000.000.000 Jahre

Der letzte Zentimeter der 50-m-Bahn ist rot und stellt die Menschheitsgeschichte dar: etwa eine Million Jahre. Während der Stoffballen ausgerollt wird, erzählt die Lehrkraft die Geschichte der Erde. Die Kinder können sich durch das „schwarze Band“ gut vorstellen, wie kurz die Zeit ist, seitdem der Mensch auf der Erde erschien und wie viel Entwicklung bereits vorher stattgefunden hat.

Montessori-Entwicklungsmaterial

Das von Maria Montessori entwickelte Material schafft es in einmaliger Weise, Lerninhalte und innere Strukturen von Lernprozessen darzustellen und baut dabei systematisch aufeinander auf. Der Reiz des Materials liegt in seiner klaren, sachlichen Veranschaulichung der zu meisternden Schwierigkeit.

Ohne dieses spezielle Montessori-Material ist eine Montessori-Einrichtung nicht denkbar. Es versetzt das Kind erst in die Lage, seinem individuellen Entwicklungsstand entsprechend selbstständig und weitestgehend ohne Hilfe Erwachsener den Lernstoff zu erfassen und zu festigen.

Um als Montessori-Material zu gelten, muss ein Lernmaterial verschiedene Kriterien erfüllen. Es soll

⇒ durch seine Ästhetik (angenehme Materialien, harmonische Farbgebung, Haltbarkeit….) das Kind unmittelbar ansprechen und dadurch zum Handeln und Erkunden auffordern;
⇒ Aktivität ermöglichen und fördern, da das handelnde Lernen die dem Kind angemessenste Lernform ist und dadurch dem kindlichen Bewegungsbedürfnis entsprochen werden kann;
⇒ möglichst viele Sinne ansprechen, um ein ganzheitliches (und dadurch kindgemäßes) Lernerlebnis zu ermöglichen und die Sinne zu schulen;
⇒ eine Selbstkontrolle ermöglichen, wodurch das Kind unabhängiger von der ständigen Kontrolle und Rückversicherung durch die LernbegleiterIn wird. Die Selbstkontrolle erlaubt eine unmittelbare Verbesserung des Fehlers und dadurch einen besseren, größeren Lernerfolg als bei einer verzögerten Nachkontrolle. Außerdem leistet die Selbstkontrolle einen wesentlichen Beitrag in der Erziehung zu Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit und Genauigkeit;
⇒ aus der Komplexität der Welt eine Schwierigkeit isolieren und sinnlich erfahrbar machen (z.B. das Dezimalsystem, das Zergliedern von Sätzen in Satzglieder, den Aufbau des Jahres…), damit diese dann gezielt geübt werden können.

Das Material unterstützt alle Phasen des Lernprozesses, vom handelnden, „ausprobierenden“ Umgang mit den Lerninhalten, zum Beispiel durch das Abzählen von Perlen, über eine bildliche Darstellung (Kreis – Halbkreis – Viertelkreis etc.) bis zur Abstraktion, zum Beispiel der schriftlichen Addition.

Die Stufe des Handelns nimmt während der Grundschulzeit einen sehr großen Raum ein, da das Kind in diesem Alter für seinen Denkprozess konkrete Handlungen braucht, um ein inneres Bild der jeweiligen Operation aufzubauen. Ist dies ausreichend geschehen, löst das Kind sich immer mehr vom Material und beginnt, Aufgaben zunehmend auf abstrakterem Niveau zu bearbeiten.

Integrierte Gesamtschule

Die Sekundarstufe (Klassen 7-10) hat eine Schlüsselposition zwischen der „Grundschule als dem Ort grundlegender Erfahrung“ und den gesellschaftlich geforderten Abschlussqualifikationen. Die Jugendlichen erleben in dieser Zeit die Entwicklung vom Kind-Sein zum Erwachsen-Werden – mit all seinen spezifischen Unsicherheiten und seiner Ich-Findung.

Dieser besonderen Lebens- und Lernsituation möchten wir gerecht werden. Anstelle des Entwicklungsmaterials tritt das Arbeiten an konkreten Projekten, das angewandte Lernen im Leben selbst. Damit führen wir die inhaltlichen und organisatorischen Prinzipien des Kinderhauses und der Montessori-Grundschule (Klassen 1-6) kontinuierlich fort und erweitern diese.

In diesem Sinne verfolgt unsere Integrierte Gesamtschule das Ziel, den Bildungsanspruch des Landes Hessen für die Sekundarstufe mit Hilfe der von Maria Montessori entwickelten pädagogischen Prinzipien umzusetzen.

Medienkonzept

Das Medienbildungskonzept hat als Ziel, die SchülerInnen für einen sicheren und kompetenten Umgang mit digitalen Medien zu schulen.

Vor allem steht dabei der Medienschutz im Vordergrund. Um dies zu gewährleisten, werden die SchülerInnen ab Klasse 4 schrittweise mit den Risiken sowie Chancen digitaler Medien vertraut gemacht. Der Unterricht findet in den Stamm-Gruppen statt und wird immer von einem Lernbegleiter oder einer Lernbegleiterin betreut.

Den Schülerinnen und Schülern stehen in den Gruppen feste PCs zur Verfügung, außerdem ausreichend iPads. Die Medienzeit ist limitiert und wird überprüft bzw. kontrolliert.

Förderkonzept

Neben der förderlichen Umgebung an der Montessori-Schule Idstein haben wir auch ein spezielles Förderkonzept, das dann greift, wenn Schwierigkeiten beim Lernen oder im Verhalten auftauchen.

Diesen Schwierigkeiten gehen wir gerne auf den Grund und möchten die Ursachen dafür mittels Diagnostik erforschen:

⇒ Es gibt eine Eingangsdiagnostik und eine kleine Testung für Quereinsteiger
⇒ Dazu verwenden wir standardisierte Tests in Deutsch und Mathematik
⇒ Wir beobachten das Kind während seiner Arbeit und schauen, was genau es tut. Es entsteht ein an bestimmtes Kriterium angelehnte Beobachtungskurve.
⇒ Es gibt für alle Schüler und Schülerinnen ein Screening der neuromotorischen Reife. Dabei geht es um die Ermittlung neuromotorscher Defizite, die das Lernen deutlich behindern können und den Kindern viel Energie für Kompensation abverlangen. Diese Energie steht dann nicht mehr für kognitive Leistungen zur Verfügung, so dass die Betroffenen ihr Potential nur zum Teil entfalten können.
⇒ An das Screening schließt sich das entsprechende Bewegungsprogramm „Raupenyoga“ an. Dazu gibt es einen gesonderten Elternabend. Einladung und Anmeldebögen für Screening und Bewegungsprogramm zum Mitnehmen. Screening und Bewegungsprogramm führt Anke Bergknecht durch.
⇒ Die Leseförderung für alle Kinder spielt eine Rolle, indem wir in der P2 das Tandemlesen etabliert haben. Dies ist eine Lautlesemethode, die die Lesegeschwindigkeit und -flüssigkeit wissenschaftlich erwiesen steigern kann.

In Gesprächen mit Ihnen und untereinander versuchen wir Lösungen für das Problem zu finden und Fördermaßnahmen zu etablieren:

⇒  Wir sprechen über alle Kinder in der zweimal jährlich stattfindenden Kinderkonferenz oder über Einzelne in einer Kollegialen Beratung oder Fallbesprechung.
⇒ Wir bieten psychologische Unterstützung bei seelischen Nöten durch unseren Schulpsychologen Philipp Meyrahn an, der mit den Kindern Einzel-Gespräche führt, aber auch in Kleingruppen arbeitet. 

Es gibt fachliche Unterstützung in Deutsch und Mathematik mit Förderzeiten in der P2, ebenfalls einzeln oder in Gruppen.